经济合作与发展组织（OECD,以下简称“经合组织”）教师教学国际调查项目（TALIS）2018年的调查结果显示，经合组织成员中平均参与持续专业发展活动的教师人数通常很高，然而实际上，从小学到高中阶段，教师的专业发展活动均存在着不同程度的障碍因素。其中，工作时间冲突、缺乏雇主支持以及参与专业发展的激励不足等因素，在各个国家和经济体中高度相似。

　　首先，小学教师参与持续专业发展活动的障碍往往比初中教师要少。根据不同的国际教育分类标准，在参与调查的国家和经济体中，小学教师通常不太可能“同意”或“强烈同意”专业发展培训与教师工作安排相冲突，或者没有参与专业发展活动的激励措施。而在初中阶段，大约一半的教师“同意”或“强烈同意”专业发展培训与教师工作安排相冲突（54%）、没有参与专业发展活动的激励措施(48%)或培训方案过于昂贵(45%)。到了高中阶段，不同国家和经济体间在障碍因素上没有出现特别的趋势。然而,报告“专业发展培训与教师工作安排相冲突”的教师百分比显著增加。

　　基于上述情况，教师教学国际调查项目报告建议，中央行政部门与地方学校的管理者，应为教师参与持续专业发展给予支持，具体措施包括在常规培训时间内不安排教学任务，提供专业发展活动所需资料，支付或返还培训费用以及加薪等。

　　《中国教育报》2020年11月20日第5版 版名：环球周刊